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  刘国正语文教育思想(二)           

刘国正语文教育思想(二)
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2010-11-16 15:59:12
刘国正语文教育思想(二) 刘国正

现存的程式化倾向主要表现在不问学生的思想和生活,每讲一篇课文,大都按照解词,分段,概括段意,概括中心思想,做练习这几个步骤进行教学。这样的教学枯燥乏味,弊多利少,会失去语文教学的感染力,有害无益。

否定程式化教学,不是说要取消这些教学内容,而是要把这些内容放在适当的位置,教起来要灵活,要适当。考察一下人们日常的阅读活动,如学习和工作中的阅读活动,也是每读一文都进行分段,概括段意和中心思想吗?否,因无此必要。那么在课堂上为什么进行这种训练呢,是为了追本溯源,理清作者著文的思路,以便揣摩他的行文,学习他的笔法。进行这种训练主要是为着以课文为例学习写作。上文所述,阅读要达到许多目的,学习写作只是其中之一,现在是以这种训练淹没一切,显然是不妥当的。所谓放在适

当的位置,就是使它恰如其分地仅居教学内容的一部分。不需要讲授每篇课文都进行这种训练,也不是每篇课文都适于进行这种训练。每学期进行几次,在那些课文的讲授中进行这种训练,要有所安排。再说,一篇课文应分为几段,段意和中心思想应怎样理解和用怎样的语言概括,往往不尽相同。即或理解相同,表述也可能有异。不要只肯定一种理解,只允许一种表述方法(教学参考书所述仅供参考,并非唯一正确的法定范本),要允许存在差异。对于不同的理解,只要言之成理而并非误谬,就应予以肯定,有高明见解的还要予以鼓励。错误的也不要简单地否定,要引导学生和老师一起共同分析,借以提高认识。

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